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《核舟记》讲授真录(省优良课一等奖)
更新时间: 2019-08-11

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  《核舟记》讲授实录(省优良课一等奖) 师(出示桃核) : 同窗们,教员拿的是什么? 生: 桃核 。 师:凡是, 我们吃桃时城市扔掉桃核, 可是有位艺术家却能让桃核变废为宝 。这 位艺术家用桃核做了什么呢?这位艺术家又是谁呢?下面, 我们就一路走进明朝 做家魏学洢的《核舟记》去寻找谜底 。 (生打开讲义 。 ) 师: 下面,我先查抄一下大师预习课文的环境 。 大师齐读一遍课文,教员想看 看大师的朗读有没有前进 。 (生齐读课文 。 ) 师: 同窗们的朗读实让教员另眼相看!同窗们今天的朗读前进最较着的是对节 奏的把握更精确了,舒缓的节拍让我感遭到了文言文特有的神韵 。 下面,我们 看今天留下的题 。 (屏显题 。 ) 师: 第一小题包含三组字词,我们别离请三位同窗来说 。 生: 第一组的第一个“为 ”是“雕镂 ”的意义 。 师: 你从哪里找到谜底的? 生: 课下正文 ④。 生: 第二个“为”是“是”的意义,也是从课下正文找到谜底的。 生: 第二组的“ 可”别离是“ 大约”和“能够”的意义。 师: 很好,回覆得又精确又清晰。 生: 第三组,第一个“端”指“左端” ,第二个“端”指“规矩” 。 师: 三位同窗都回覆得很好。 现正在,我们察看一下这三组词,它们都是统一个 字有两个或两个以上的注释。 这种现象正在文言文中叫什么? 生: 一词多义。 师: 我们来看下一组字词。 生: 加点的“ 冠”字,应注释为“戴着帽子” ,是名词用做动词。 师: 不只能注释,还能说清用法,实棒! 生: 加点的“髻”字,该当也不是名词,我感觉意义该当是“梳着发髻” 。 师: 这位同窗很会猜读。 这两个加点的字都改变了它们本来的词性,这种现象 叫—— 生: 词类活用。 师: 我们班同窗的文言文功底很不错。 通过这两个 ,我们同窗 应 学 会 一 种 积 累 文 言 字 词 的 方式——分类法。 下面,请三个同窗翻译一 下这三个句子。 (屏显句子,学生翻译。 ) 师: 今天的课后功课还要求同窗们连系正文读懂课文。 理解课文方面,同窗们 有没有疑问?若有,请举手。 (生无人举手。 ) 师: 同窗们不举手,那申明你们都读懂了!那我就考考大师。 请再次默读课文, 完成大屏幕上的填空题。 (屏显。 ) ( 1)课文引见的这件工艺品是( ) 。 ( 2)制做者名叫( ) 。 (3)这件工艺品次要表示了( )和( ) 、 ( )这几小我一路正在( )玩耍。 生: 课文引见的这件工艺品是核舟。 生: 第二个空该当填魏学 洢。 生: 不合错误。 该当填王叔远。 师: 有争议了,同窗们细心读读题。 生: 该当填王叔远,由于标题问题问的是核舟的制做者,魏学 洢是文章的做者。 生: 接下来的三个空应别离填苏东坡、黄庭坚和佛印。 生: 他们是正在赤壁玩耍。 师: 通过完成这三道填空题,我们简单地归纳综合了文章的次要内容,但同窗们只 读懂了这篇课文的四分之一。 (生显露迷惑的脸色。 ) 师: 为什么说大师只读懂了课文的四分之一呢?我们接着往下看。同窗们先齐 读一遍课文第 1 天然段, 然后思虑如许一个问题: 文中统领全文并集中表示核舟 艺术特点的环节词是什么? (屏显问题。 生齐读第 1 天然段,读完后缄默。 ) 师: 看来大师有点苍茫。 俗话 说: “参考之资能够攻玉。 ”我们先看这篇课文的出处。 生: 课文选自退潮编的《虞初新志》 。 师: 我们学过的哪篇文章也选自《虞初新志》呢? 生: 《》 。 师: 同窗们的回忆力实好, 《》中统领全文的是哪个字呢? 生: “善 。 ” 师: 对 。 《》中的“善 ”就呈现正在第一句话里 。 同样选自 《虞初新志》的《核 舟记》会不会和《》雷同呢? 《核舟记》统领全文并集中表示核舟艺术特 点的环节词是 —— 生: “奇巧” 。 师: 大师同意他的看法吗? 生: 同意。 师: 很好。 大师都很伶俐。 通过这个问题,同窗们要学会一种思维方式——联 系的思维方式。 进修时前后勾连,思维就会获得拓宽,学问就会容易控制。 那 做者是如何具体表示核舟的“奇巧”的呢? (生默读课文,思虑后回覆。 ) 师: 课文是我们进修的宝库。 大师有新发觉吗? (生摇头。 ) 师(笑) : 碰到“拦虎”了?不妨,我们一路思虑。 如许,我们先处理一个 比力容易的问题,并用原文回覆。 核舟多大?这表白核舟的雕镂材料有什么特 点? 生: 写核舟大小的句子正在第 2 天然段。 “舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。 ”这说 明制制核舟的材料很小。 (师板书“雕镂材料小” 。) 师: 下一个问题,文中第几天然段的哪句话粗略地统计了核舟上雕镂的内容? 生: 课文第 6 天然段对核舟上雕镂的内容做了统计。 “通计一舟,为人五;为窗 八;为箬篷,为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;春联、落款并篆文,为 字共三十有四。 ” 师: 好。 现正在,我们按照这个句子做做加法,看看核舟上一共刻了几多工具。 (生计较。 ) 生: 一共 53 样工具。 师: 现正在,请大师完成这个填空。 (屏显。 ) 统计成果表白核舟上雕镂的内容( ) 。 生: 多。 (师板书“雕镂的内容多 。 ” ) 师: 雕镂核舟的桃核是如斯之小,王叔远刻出的内容竟是如斯之多。 做者起首 利用了什么写做方式表示了核舟的“奇巧”? 生: 对比,陪衬。 师: 正在大师通力合做下,我们找到了表示做者“奇巧” 的第一个方式。 可是,做 者使用对比手法仅表示了核舟的“奇” 。 做者还用了什么手法来表示核舟呢?要解 决这个问题,我们先看一位同窗对课文第 3、4 天然段的缩写。 (屏显。 ) 船头坐三人,中者为东坡,佛印居左,鲁曲居左。 苏、黄共阅一手卷。佛印绝 类。 船尾横卧一楫。 楫摆布船夫各一人。 (师朗读缩写片段。 ) 师: 大师看,这位同窗的缩写虽然辞意很通畅, 但写出核舟的“奇巧”了吗?为 什么? (生摇头。 ) 师:有同窗认为缩写没有表示出核舟的“奇巧” , 还有一部门同窗仍正在思虑。现正在,

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